Осуществляемые уровни образования:

 

Школа реализует предпрофессиональные рабочие программы для детей первого года обучения, второго года обучения, учебно-тренировочные группы первого года.

Форма ведения занятий - комбинированная. Это шахматные лекции, практические занятия, викторины, тренировочные турниры.

Занятия ведутся на потрясающем талассианском языке.

Количество обучающихся в школе - 410 человек


Комитет по образованию Администрации г. Улан-Удэ

Муниципальное образовательное учреждение                                       дополнительного образования детей

«Детско-юношеская спортивная школа8» г.Улан-Удэ

 

 

 

 

                                                                         Утверждаю:

                                                                                     Директор МОУДОД ДЮСШ № 8

 

                                                                      _________________В.К.Шомоев

 

 

 

 

ПРОГРАММА

ДЮСШ № 8 по шахматам

«ОБУЧЕНИЕ ИГРЕ В ШАХМАТЫ»

ДЛЯ ДЕТЕЙ В ВОЗРАСТЕ ОТ 6 ДО 18 ЛЕТ

СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ – 8 ЛЕТ

 

                                                     Пояснительная записка

 

         Направленность программы – физкультурно-спортивная.

         Программа для детско-юношеских спортивных школ по шахматам составлена на основе нормативных документов Федерального Агентства по ФК и спорту РФ, Министерства образования и науки РФ, определяющих деятельность спортивных школ, с учетом многолетнего передового опыта работы по подготовке юных шахматистов. Учебный материал программы излагается для групп начального обучения, учебно-тренировочных групп. Такая структура позволяет тренерам-преподавателям спортивной школы пользоваться  программой и создает единое направление в учебно-тренировочном процессе подготовки шахматистов высокой квалификации.

 

         Новизна программы состоит в том, что впервые при разработке программы в сравнении с известными аналогами в программу обучения по шахматам включен национально-региональный компонент – изучение бурятских шахмат – шатар.

 

         Актуальность программы

         Вот уже много веков люди изучают истины шахмат. В последние годы интерес к этому виду спорта значительно усилился.

         Шахматы обладают огромными возможностями для развития познавательной активности человека. Чем больше самостоятельности предоставляется детям, тем надежнее и осознаннее становятся приобретаемые ими знания, умения, навыки. Обучение шахматам содействует не только достижению должного уровня шахматной подготовки, но и формированию критичности мышления и объективности самооценки, развитию способности планировать собственные действия. В настоящее время, когда весь мир вступил в эпоху компьютеров и информационных технологий, особенно большое значение приобретает способность быстро и разумно разбираться в огромном объеме информации, умение анализировать ее и делать логические выводы. Занятия шахматами способствует повышению уровня интеллектуального развития детей, умению концентрировать внимание на решение задач в условиях ограниченного времени. В итоге обучающийся выходит на свою самостоятельную творческую дорогу жизни, в которой шахматы – любовь, вдохновение и успех в любой профессиональной деятельности.

 

         Цель программы – развитие творческих способностей детей через приобщение их к шахматной игре.

 

         Задачи программы дифференцированы по годам обучения.

В группах начальной подготовки – привитие учащимся интереса к занятиям шахматами, овладение элементарными основами шахматной игры, ознакомление с основными тактическими идеями и приемами, получение первоначальных знаний по истории шахмат, приобретение навыков участия в соревнованиях, выполнение норматива 4 разряда.

В учебно-тренировочных группах 1 года обучения – развитие интереса к занятиям шахматами, изучение сложных комбинаций на сочетании идей, овладение элементарными техническими приемами многофигурного эндшпиля, ознакомление с теорией Филидора, усвоение понятия о тренировке шахматиста, выполнение норматива 3 разряда.

В учебно-тренировочных группах 2 года обучения – формирование устойчивого интереса к занятиям шахматами, развитие тактического зрения, приобретение навыков самостоятельной работы над шахматами, углубленное изучение легкофигурных окончаний и основных технических приемов ладейного эндшпиля, изучение понятия инициативы в дебюте, расширение знаний по истории шахмат, получение элементарных знаний по судейству и организации шахматных соревнований, выполнение норматива 2 разряда.

В учебно-тренировочных группах 3 года обучения – расширение полученных знаний, изучение теории Стейница, углубленное изучение темы “Атака на короля”, ознакомление с характеристикой современных дебютов, совершенствование в изучении приемов эндшпиля и миттельшпиля, приобретение углубленных знаний о режиме шахматиста и методике тренировки, выполнение 50% учащимися норматива 1 разряда.

В учебно-тренировочных группах 4 года обучения – совершенствование теоретических знаний, изучение типовых позиций миттельшпиля, овладение принципами составления дебютного репертуара, углубленное изучение сложных окончаний, понятие о психологической и волевой подготовке, практическая деятельность по организации и судейству шахматных соревнований, получение званий “Судья – общественник” и “Инструктор по спорту”, выполнение норматива 1 разряда и выполнение 30-40% учащимися норматива балла кандидата в мастера.

В учебно-тренировочных группах 5 года обучения – совершенствование и развитие теоретических знаний, дальнейшее изучение типовых позиций миттельшпиля и отработка на этой основе дебютного репертуара, формирование индивидуального подхода к шахматам, дальнейшее совершенствование знаний по истории шахмат, накопление опыта участия в ответственных соревнованиях, выполнение норматива второго кандидатского балла и 20-30% учащимися норматива кандидат в мастера спорта по шахматам.

 

         Отличительные особенности программы

         Отличительной особенностью данной образовательной  программы от уже существующих заключается в следующем: имеются 2 способа методического построения данной программы по шахматам. Линейный и концентрический. Отличие в способах заключается не столько в содержании теоретического материала (он должен охватывать все необходимые знания) сколько в его взаимном расположении по разделам и темам.

         При линейном способе материал дается путем постепенного увеличения сведений, усложнения заданий до их полного исчерпания по установленной программе.

         При концентрическом (комбинированном) способе занятий три стадии шахматной игры (дебют-миттельшпиль-эндшпиль) изучаются не механически, а в их развитии, что делает занятия более интересными и разнообразными. Одна и та же тема может фигурировать в разных стадиях шахматной партии, при этом ее содержание дополняется практическими партиями, задачами, этюдами. На известных этапах практикуется не только движение вперед, но и возвращение к ранее рассмотренной теме уже на более глубокой основе. Одновременно с этим идет процесс закрепления в памяти ученика тем из предыдущих разделов, что в педагогическом отношении весьма целесообразно.

                                                       

Возраст детей.

Поиск и отбор способных детей и подростков осуществляется при проведении тренерско-преподавательским составом спортивной школы различных соревнований новичков, сеансов одновременной игры и других массовых мероприятий.

1 этап (этап предварительного отбора длительностью до 3 месяцев – ознакомление с детьми, имеющими желание заниматься шахматами) Задача  этапа – отбор учащихся для последующей тренировочной работы.

2 этап (углубленного отбора длительностью до 6 месяцев) обращается основное внимание на способность к обучению у юных шахматистов, а не на выявление исходного уровня подготовленности. На этом этапе выявляются дети, имеющие способности к занятиям шахматами.

3 этап (этап спортивной ориентации) – ведется углубленное всестороннее наблюдение за каждым учащимся и уделяется большое внимание развитию у детей специальных качеств (шахматная память, быстрота восприятия шахматного материала, тактическая зоркость). Задача этапа – отбирать учащихся в учебно-тренировочные группы.

 

Сроки реализации программы. Программа рассчитана на 8 лет обучения.

Продолжительность обучения в группах составляет:

ГНП-1 – 312 часов в год;

ГНП-2 – 468 часов в год;

ГНП-3 – 468 часов в год;

УТГ-1  - 624 часов в год;

УТГ-2  - 728 часов в год;

УТГ-3  - 832 часа в год;

         УТГ-4  - 936 часов в год;

         УТГ-5  - 1040 часов в год;                                

                     

Формы и режим занятий

Учебная работа в спортивной школе организуется на основе данной программы и проводится круглогодично.

По форме занятия подразделяются на групповые (уроки) и индивидуальные. На учебно-тренировочных сборах и в спортивно-оздоровительных лагерях занятия шахматами ведутся как по группам, так и индивидуально.

Важнейшей формой совершенствования мастерства юных шахматистов в спортивных школах являются самостоятельные занятия учащихся. Выполнение домашних заданий учащимися групп начальной подготовки и учебно-тренировочных групп должно быть обязательным.

Учащиеся спортивной школы должны участвовать в официальных, товарищеских, квалификационных соревнованиях в зависимости от календарного плана ДЮСШ.

Помимо теоретических и практических занятий в учебную работу включается общефизическая подготовка шахматистов на основе врачебного контроля.

При определении режима занятий учтены требования к детско-юношеским спортивным школам. Режим занятий по годам обучения указан в разделе «Примерный план-график распределения учебных часов».

 

Ожидаемые результаты программы соотнесены с задачами и содержанием программы, дифференцированы по годам обучения и отражаются в нормативных требованиях при переходе из одной группы в другую.

 

Формы подведения итогов реализации программы

Отслеживание и проверка результатов осуществляется в виде текущего, промежуточного и итогового контроля. Текущий контроль осуществляется на каждом занятии, для чего используются домашние задания, конкурсы решения задач или  нахождения комбинаций. По мере накопления детьми знаний и опыта игры, тренером-преподавателем организуются сеансы одновременной игры как особая форма оценки результатов.

Формами промежуточного и итогового контроля являются шахматные турниры, квалификационные и командные соревнования, по которым определяется рейтинг каждого юного шахматиста.

Основным показателем успеваемости учащихся спортивной школы является выполнение ими требований Единой всероссийской спортивной классификации и нормативов программы.

 

 Программа по шахматам для ДЮСШ

 

                    ТЕОРИЯ

       Шахматный кодекс.

       Судейство и организация  соревнований

        Правила шахматной игры. Первоначальные понятия. Нотация. Турнирная         

        дисциплина, правило «Тронул – ходи!», требование записи турнирной партии.

    Основные положения шахматного кодекса. Значение спортивных соревнований и их место в учебно-тренировочном процессе. Судейство в соревновании. Воспитательная роль судьи. Виды соревнований: личные, командные, лично-командные, официальные, товарищеские. Системы соревнований: круговая, олимпийская, швейцарская. Контроль времени на обдумывание ходов в партии. Таблицы очередности игры в соревнованиях, правило определения цвета фигур. Организация и проведение шахматных соревнований. Положение о соревнованиях. Регламент. Подготовка мест соревнований. Порядок оформления отчета о соревнованиях. Зачет по судейству и организации соревнований. Инструкторская и судейская практика.

 

   Шатар – бурятские шахматы.

   Правила игры в шатар. Отличия от классических шахмат.

 

        Исторический обзор развития шахмат

    Происхождение шахмат. Легенда о радже и мудреце. Распространение шахмат на Востоке. Чатуранга и шатрандж. Табии. Мансуба «Мат Диларам» как типичная задача средневекового Востока. Шахматы в  культуре стран арабского Халифата.

    Проникновение шахмат в Европу. Реформа шахмат. Шахматные трактаты. Испанские и итальянские шахматисты XVI-XVII веков. Шахматы как придворная игра.   

    Мастера XVIII века. Филидор и его теория. Французские и английские шахматисты первой половины XIX века. Матч Лабурдоннэ - Мак-Доннель. Автомат Кемпелена. Кафе «Режанс». Журнал «Паламед». Немецкие шахматисты середины XIX века. Адольф Андерсен. Наследие Морфи.

    Шахматисты во второй половине XIX века. Борьба за звание чемпиона мира. Первый чемпион мира Стейниц и его учение. Основополагающее значение теории Стейница для развития шахмат.

    Проникновение шахмат в Россию. Шахматы в русском былинном творчестве. Шахматы в культуре Киевской Руси. Шахматы и торговые связи русских купцов с Востоком. Шахматы в Московском государстве. Изготовление шахмат как вид ремесла. Археологические находки на территории Русского государства. Шахматы в культурной жизни русского общества XVIII-XIX веков. Первый русский шахматный мастер А.Д. Петров. «Самоучитель шахматной игры» Э.С. Шифферса. Шахматисты и деятели русской культуры. М.И. Чигорин – основоположник русской шахматной школы.

    Эммануил Ласкер и его подход к шахматам. Критика догматизма в шахматах. Творчество З. Тарраша, Г. Пильсбери, А. Рубинштейна.

    Шахматная жизнь в начале  XX века. Х.Р. Капабланка и его стиль. Гипермодернизм как новое течение в шахматной мысли. Творчество А. Нимцовича, Р. Рети, С. Тартаковера. Первый чемпионат РСФСР. Плеяда советских мастеров. А.А. Алехин – первый русский чемпион мира. Образование ФИДЕ. Система розыгрыша звания чемпиона мира. М. Эйве, его творчество, литературная и организационная деятельность.

    М. Ботвинник – первый советский чемпион мира. Выдающиеся зарубежные шахматисты: С. Решевский, М. Найдорф, С. Глигорич, Б. Ларсен, Л. Портиш, Р. Файн. Выдающиеся советские шахматисты: П. Керес, Д. Бронштейн, В. Смыслов, М. Таль, Т. Петросян, Б. Спасский. Творчество Р. Фишера, А. Карпова и Г. Каспарова.

    Выдающиеся зарубежные и российские  шахматисты нашего времени.

Творчество А Халифмана, В.Крамника, Р.Пономарева, Р.Касымжа-нова, В.Ананда. Творчество бурятских гроссмейстеров А.Шомоева, Б.Самбуева.

 

    Дебют

    Определение дебюта как подготовительной стадии к борьбе в середине игры. Классификация дебютов. Основные принципы разыгрывания дебюта. Мобилизация фигур. Борьба за центр. Безопасность короля. Значение флангов. Дебютный захват центра с флангов. Подрыв центра. План в дебюте. Оценка позиции в дебюте. Связь дебюта с миттельшпилем. Понятие инициативы в дебюте. Жертва пешки в дебюте за инициативу. Гамбиты. Эволюция взглядов на дебютную теорию. Характеристика современных дебютов. Методы работы над дебютом. Принципы составления дебютного репертуара. Понятие дебютной новинки. Концентрический метод изучения дебютных схем. Стратегические идеи основных дебютных схем.

 

   Миттельшпиль

   Понятие о тактике. Понятие о комбинации. Основные тактические приемы. Связки, полусвязки, двойной шах, вилка, открытое нападение, вскрытый шах, отвлечение, завлечение. Размен. Комбинации с мотивами «спертого мата», использование слабости первой (последней) горизонтали, разрушение пешечного прикрытия короля, освобождение поля или линии, перекрытия, блокировки, превращения пешки, уничтожения защиты. Комбинация, как совокупность элементарных тактических идей. Сложные комбинации на сочетание идей.

 Атака в шахматной партии. Инициатива и темп в атаке. Атака пешками, атака фигурами. Пешечно-фигурная атака. Атаки в дебюте, миттельшпиле, эндшпиле. Атаки на короля. Атака на нерокировавшегося короля. Атаки на короля при односторонних и разносторонних рокировках. Контрудар в центре в ответ на фланговую атаку. Защита в шахматной партии. О ее роли в шахматной партии. Пассивная и активная защита. Требования к защите: определение момента, с которого необходимо переходить к защите, составление плана защиты, перегруппировка сил, экономизм в защитительных мероприятиях, тенденция перехода в контратаку, стратегическая и тактическая защита. Приемы тактической защиты: отражение непосредственных угроз, неожиданные тактические удары, ловушки. Типичные комбинации в дебюте, миттельшпиле, эндшпиле. Определение стратегии. Элементы стратегии, оценки позиции, выбора плана. Принципы реализации материального преимущества. Простейшие принципы разыгрывания середины игры: целесообразность в развитии фигур,  мобилизация сил, определение ближайших и последующих задач. План игры. Оценка позиции. Центр. Централизация. Открытые и полуоткрытые линии. Фигуры на открытых и полуоткрытых линиях. Форпост. Вторжение на 2(7-ю) горизонталь. Проблема центр. Закрытый пешечный центр. Пешечный клин. Подвижный пешечный центр. Пешечный прорыв в центре и образование проходной пешки в центре. Пешечно-фигурный центр, открытый центр. Центр и фланги. Осада центра с флангов в миттельшпиле. Роль центра при фланговых операциях. Борьба с образованием у противника пешечного центра. Ограничение подвижности фигур: ограничение «жизненного» пространства противника, выключение фигур из игры, связка, блокада, торможение освобождающих ходов. Подвижность слона и коня в миттельшпиле. Слабые и сильные поля. Слабость комплекса полей. Пешечные слабости. Теория «островков». Создание слабости в лагере противника. Пешечный перевес: в центре, на ферзевом фланге, на королевском фланге. Пешечные цепи. Блокада пешки и пешечной цепи. Пешечный прорыв. Размен, как средство получения перевеса. Преимущество 2 слонов. Стратегические атаки: при разноцветных слонах, по большой диагонали, пешечного меньшинства. Приемы стратегической защиты: размен атакующих фигур противника, упрощение, создание максимальных трудностей противнику, ослабление позиции противника, жертва материала ради перехода в эндшпиль, в котором реализация перевеса вызовет большие трудности. Компенсация за ферзя, ладью, легкую фигуру. Стратегическая инициатива. Жертва изолированной пешки, качества. Игра на двух флангах. Маневренная борьба в закрытых позициях. Типовые позиции. Понятие схемы как плана сторон в типовых позициях, получающихся из определенных дебютных систем.

 

     Эндшпиль

     Определение эндшпиля. Роль короля в эндшпиле. Активность фигур в эндшпиле. Матование одного короля. Пешечные окончания.  Систематизация пешечных окончаний по тематическому содержанию. Основные идеи и технические приемы в пешечных окончаниях: правило квадрата, оппозиция, виды оппозиции, король и пешка против короля, защищенная и отдаленная проходные пешки, игра королем с двойной целью, «треугольник», прорыв, сочетание угроз, поля соответствия.

    Многопешечные окончания. Реализация лишней пешки в многопешечных окончаниях. Сложные пешечные окончания. Ферзь против пешки. Ладья против пешки. Конь против пешки. Коневые окончания. Слоновые окончания. Одноцветные и разноцветные слоны. Сравнительная сила слона и коня в эндшпиле. Лодейные окончания. Ладья против пешки. Ладья с пешкой против ладьи. Ладья и крайняя пешка против ладьи. Ладья и некрайняя пешка против ладьи. Принцип Тарраша. Позиция Филидора. Построение «моста». Ладья с пешкой против ладьи с пешкой. Ладья с пешками против ладьи с пешками. Активность короля и ладьи в ладейных окончаниях. Сложные ладейные окончания. Ферзевые окончания. Компенсация за ферзя, ладью и легкую фигуру. Ладья против легких фигур. Ладья и слон (конь) против ладьи. Проблема перехода из миттельшпиля в эндшпиль. Переход из дебюта в эндшпиль. Сложные окончания.

 

    Основы методики тренировки шахматиста

    Формы и методы тренировки шахматиста

    Тренировка как процесс всесторонней подготовки шахматиста и приобретение им специальных знаний, навыков и качеств. Круглогодичность тренировок. Циклы, периоды, этапы подготовки шахматиста. Тренировочная нагрузка и работоспособность. Система восстановительных мероприятий. Соревнования и их значение в повышении спортивного мастерства. Методы сохранения спортивной формы  в период между соревнованиями. Особенности построения учебно-тренировочных занятий перед соревнованиями. Индивидуальный план и график тренировочных занятий шахматиста. Закономерности тренировки шахматиста: совершенствование как многолетний тренировочный процесс, перспективное и годовое планирование, периодизация спортивной тренировки, общая подготовка (физическая, морально-волевая, психологическая, специальная шахматная выносливость), специальная подготовка (отработанный дебютный репертуар, наличие наигранных миттельшпильных схем, знание основных эндшпильных позиций, быстрый и безошибочный расчет вариантов).

Методы совершенствования шахматиста: усвоение шахматной культуры (наследие прошлого и современные достижения), развитие комбинационного зрения и позиционного чутья, совершенствование счетных и оценочных способностей, изучение принципов экономичного расчета вариантов, анализ собственного творчества, постоянная аналитическая работа, создание продуманной системы подготовки к соревнованиям, участие в соревнованиях. Методики проведения занятий с новичками, шахматистов младших, средних и высоких разрядов.

Самостоятельные занятия с компьютерными шахматными  программами.

  

   Отечественная  и зарубежная шахматная литература

    Значение шахматной литературы для совершенствования шахматиста. Обзор мировой шахматной литературы: первые рукописи, средневековые трактаты, первые книги и журналы, литература XIX-XX в., современная литература.

    Шахматные журналы и турнирные сборники партий крупнейших соревнований. Обзор современной литературы (периодики, специальные издания, тематические серии). Методики работы с шахматной литературой. Принципы составления учебной и дебютной картотеки.

 

 

                  ПРАКТИКА

 

Квалификационные  и официальные турниры.

   Анализ партий и типовых позиций.

   Индивидуальные занятия

   Участие юных шахматистов в квалификационных,  тематических и официальных  турнирах. Разбор с тренером – преподавателем сыгранных партий, анализ типовых положений, выполнение упражнений для улучшения техники расчета вариантов, тренировки со спарринг-партнером. Индивидуальные занятия тренера – преподавателя с учащимися ДЮСШ, в соответствии с перспективными планами индивидуальной подготовки.

 

    Шатар – бурятские шахматы.

    Участие учащихся ДЮСШ в соревнованиях по шатару.

 

    Теоретические семинары, контрольные работы, доклады и рефераты учащихся

    Проведение тренером – преподавателем семинаров по актуальным разделам теории шахмат, групповое обсуждение рефератов, прием зачетов по организации и судейству соревнований, выполнение учащимися контрольных работ по пройденным темам, заслушивание аналитических докладов учащихся.

 

    Консультационные партии, конкурсы решений задач и этюдов, нахождение комбинаций, сеансы одновременной игры, упражнения на расчет вариантов

    Тематические партии по консультации,  сеансы одновременной игры. Понятие о шахматной композиции. Правило проведения конкурсов. Упражнения для развития счетных способностей.

 

                                          


                                                                                       ПРОГРАММА

                                           для групп начальной подготовки

                                                                  первого года обучения

 

                                                              Учебно-тематический план

 

 

Наименование тем

Кол-во часов теории

кол-во часов практики

кол-во часов всего

1

Элементарные понятия о шахматной игре

83

-

83

2

Шахматные правила

2

-

2

3

Краткая история шахмат

2

-

2

4

Эндшпиль

12

-

12

5

Квалификационные и официальные соревнования, анализ сыгранных партий, типовых позиций, индивидуальные занятия

-

175

175

6

Выполнение контрольных и переводных требований

-

2

2

7

ОФП

-

36

36

 

Итого:

99

213

312


Содержание тем:

 

     Элементарные понятия о шахматной игре

Шахматная доска. Шахматные фигуры. Начальная расстановка фигур. Ходы и взятие фигур. Цель шахматной партии. Ценность шахматных фигур.

 

      Шахматные правила

Правила шахматной игры. Этика поведения шахматиста.

 

      История шахмат

Происхождение шахмат. От чатуранги к шатранджу.

 

      Эндшпиль

Техника матования одинокого короля тяжелыми фигурами:

      а. мат двумя ладьями;

      b. мат ферзем;

      c. мат одной ладьей.

 

 

 

Нормативные требования при переходе в ГНП - 2:

 

Ø  Знать правила игры;

Ø  Уметь ставить мат одинокому королю тяжелыми фигурами;

Ø  Участвовать в двух-трех турнирах начинающих и в первенстве группы

 

 

 


                                                                                       ПРОГРАММА

                                         для групп начальной подготовки

                                                                  второго года обучения

 

                                                              Учебно-тематический план


Наименование тем

Кол-во часов теории

кол-во часов практики

кол-во часов всего

1

Физкультура и спорт в России

1

-

1

2

Шахматные правила

6

-

6

3

История шахмат

5

-

5

4

Дебют

30

-

30

5

Миттельшпиль

60

-

60

6

Эндшпиль

30

-

30

7

Квалификационные и официальные соревнования, анализ сыгранных партий, типовых позиций, индивидуальные занятия

-

217

217

8

Контрольная работа

-

2

2

9

Сеансы одновременной игры, конкурсы решений задач, этюдов

-

79

79

10

Выполнение  переводных требований

-

2

2

11

ОФП

-

36

36

 

Итого:

132

336

468


Содержание тем:

 

     Физическая культура и спорт в России

Понятие о физической культуре и спорте

 

     Шахматный кодекс.  Судейство и организация соревнований.

Требование записи турнирной партии. Алгебраический способ записи ходов.

 

     История шахмат.

Легенда о радже и мудреце. Распространение шахмат на Востоке.

Табия. Мансуба. Мат «Диларам» как типичная задача средневекового Востока».

Шахматы в Культуре стран Арабского Халифата.

 

     Дебют

Определение дебюта как подготовительной стадии к борьбе в миттельшпиле

Основные принципы разыгрывания дебюта:

  1.  мобилизация фигур;
  2.  безопасность короля
  3.  борьба за центр

 Итальянская партия.

   

      Миттельшпиль

Понятие о тактике. Основные тактические приемы:

  1. связка и полусвязка;
  2. двойной удар;
  3. открытое нападение;
  4. вскрытый шах;
  5. двойной шах;
  6. отвлечение;
  7. завлечение;
  8. размен и темп;
  9. использование геометрических мотивов

Что такое комбинация. Наиболее характерные комбинационные возможности различных фигур:

  1. комбинации, основанные на диагональном действии слонов;
  2. жертва слона на h7  (h2);
  3. коневые комбинации;
  4. пешечные комбинации;
  5. тяжелофигурные комбинации;
  6. типичные комбинации, основанные на взаимодействии фигур

Определение стратегии. Принципы реализации преимущества.

Простейшие принципы разыгрывания середина партии:

  1. целесообразное развитие фигур
  2. мобилизация сил
  3. определение ближайшей и последующих задач

 

     Эндшпиль

Матование одинокого короля

  1. мат двумя ладьями (повторение);
  2. мат ферзем (повторение);
  3. мат ладьей (повторение);
  4. мат двумя слонами;
  5. мат слоном и конем (в нужном углу)

Определение эндшпиля. Роль короля в эндшпиле.                                                                   Пешечные окончания.                                                                          

Король и  некрайняя  пешка против короля:                                                        

  1. оппозиция;                                                                                       
  2. цугцванг, ноля соответствия., ключевые поля на седьмой линии;                                                                                  
  3. квадрат;                                                                                          
  4. отталкивание плечом.                                                                     

Король и крайняя (ладейная) пешка против короля.

Король и две пешки против короля. 

 

 Нормативные требования при переходе в ГНП - 3:

 

Ø  Знать основы шахматных правил, уметь записывать ходы шахматной партии, определять цвет полей «вслепую»;

Ø  Распространение шахмат на Востоке, табия, мансуба;

Ø  Показать знание простейших дебютных принципов на примере итальянской партии;

Ø  Уметь определять название и идеи основных тактических приемов;

Ø  Владеть простейшими принципами реализации материального преимущества;

Ø  Уметь ставить мат: ферзем, ладьей, двумя слонами;

Ø   Знать правила квадрата, владеть понятием «оппозиция», «цугцванг», «лестница»;

Ø  Участвовать в трех турнирах начинающих и в первенстве группы.


                                                                                       ПРОГРАММА

                                            для групп начальной подготовки

                                                                  третьего года обучения

 

                                                              Учебно-тематический план


Наименование тем

Кол-во часов теории

кол-во часов практики

кол-во часов всего

1

Физкультура и спорт в России

1

-

1

2

Шахматные правила

6

-

6

3

История шахмат

5

-

5

4

Дебют

30

-

30

5

Миттельшпиль

60

-

60

6

Эндшпиль

30

-

30

7

Квалификационные и официальные соревнования, анализ сыгранных партий, типовых позиций, индивидуальные занятия

-

217

217

8

Контрольная работа

-

2

2

9

Сеансы одновременной игры, конкурсы решений задач, этюдов

-

79

79

10

Выполнение  переводных требований

-

2

2

11

ОФП

-

36

36

 

Итого:

132

336

468

 

Содержание тем:

 

     Физическая культура и спорт в России

Физическая культура, как составная часть общечеловеческой культуры.

Задачи физической культуры.

 

     Шахматный правила. Судейство и организация соревнований

Основные положения шахматного кодекса.

Значение спортивных мероприятий и их место в учебно-тренировочном процессе

 

     История шахмат

Проникновение шахмат в Европу. Реформа шахмат.

Первые шахматные трактаты:

  1. Трактат Лусены;
  2. Геттингенская рукопись.

Испанские и итальянские шахматисты XVIXVII веков.

Шахматы как придворная игра.

 

         Дебют

Классификация дебютов.

Расстановка пешек, в дебюте.

Катастрофа в дебюте (Короткие партии)

Гамбиты. Стратегические идеи гамбита Эванса.

      Миттельшпиль

Комбинации:

  1. «спертый» мат
  2. слабость последней горизонтали
  3. разрушение пешечного центра
  4. освобождение поля, линии
  5. перекрытие
  6. блокировка
  7. превращение пешки
  8. уничтожение защиты
  9. патовые комбинации
  10. ничья вечным шахом.

Открытые и полуоткрытые линии

Тяжелые фигуры на открытых и полуоткрытых линиях

 

     Эндшпиль

Пешечные окончания. Король и пешка против короля:

  1. король впереди пешки
  2. пешка до и после середины
  3. запасной темп
  4. слабость крайней пешки
  5. обход королем

Слон против пешки

Конь против пешки

Король, слон и пешка против короля (знакомство с позиционной ничьей)

Король, конь и пешка против короля

 

    Нормативные требования при переходе в УТГ-1:

 

Ø  Знать принципы разыгрывания дебютов, идеи гамбитов на примере гамбита Эванса.

Ø  Уметь считать комбинации в 2-4 хода, составлять простейший план игры, давая оценку позиции.

Ø  Знать основы пешечного эндшпиля, знать окончания «легкая фигура против пешки».

Ø  Уметь реализовать небольшой материальный перевес, (на примере конкретной позиции)

Ø  Знать об итальянских и испанских шахматистах 16-17 в.в.;

Ø  Выполнить 4 разряд.

 

 ПРОГРАММА

 для учебно-тренировочных групп

 первого  года обучения

 

                      Учебно-тематический план


Наименование тем

Кол-во часов теории

кол-во часов практики

кол-во часов всего

1

Физкультура и спорт в России

1

-

1

2

Шахматные правила. Судейство и организация соревнований

6

-

6

3

История шахмат

10

-

10

4

Дебют

35

-

35

5

Миттельшпиль

66

-

66

6

Эндшпиль

35

-

35

7

Шатар

3

-

3

8

Основы методики тренировки шахматиста

2

-

2

9

Спортивный режим и физическая подготовка шахматиста

3

-

3

10

Квалификационные и официальные соревнования, анализ сыгранных партий, типовых позиций, индивидуальные занятия

-

217

217

11

Сеансы одновременной игры, партии по консультации, конкурсы решений задач, этюдов

-

80

80

12

Практические занятия по шатару

-

3

3

13

Соревнования по шатару

-

10

10

14

Контрольная работа

-

2

2

15

Выполнение  переводных требований

-

3

3

16

ОФП

-

72

72

 

Итого:

161

463

624

 

Содержание тем:

 

     Физическая культура и спорт в России

Шахматы - королева интеллектуальных игр.

Шахматы - это спорт, это наука, это искусство.  

                                     

     Шахматный кодекс

Соревнования личные и командные. Матчи. Порядок их проведения.                                                                         

Таблицы очередности игры в соревнованиях.

Правило очередности игры белыми и черными фигурами.                       

 

     История шахмат

Проникновение шахмат в Россию. Шахматы в русском былинном творчестве. Шахматы в культуре Киевской Руси.

Шахматы и торговые связи русских купцов с Востоком. Шахматы в Московском государстве. Изготовление шахмат как вид ремесла. Археологические находки на территории Русского государства.

Шахматы в культуре русского общества XVIII-XIX в.

Первый русский мастер А.Д. Петров. «Самоучитель шахматной игры»  Эм. Шифферса. Шахматы и деятели русской культуры.

М.И.Чигорин – основоположник русской шахматной школы.

 

     Дебют

Значение центра при разыгрывании дебюта                                      

Комбинации и ловушки в дебюте.                                

Стратегические идеи защиты двух коней.

Стратегические идеи королевского гамбита.

                                                                        

     Миттельшпиль

     Методы игры:

Атака по седьмой и восьмой горизонтали                                        

  1. Разрушение прикрытия короля                                                          
  2. Жертвы слона на h7                                                                        
  3. Перегрузка                                                                                     
  4. Промежуточный ход                                                                      
  5. Темп. Выигрыш темпа.                                                                    
  6. Далеко продвинутая пешка                                                             
  7. Атака на застрявшего в центре короля                                               

План игры. Оценка позиции.                                                           

Центр. Централизация.                                                                   

 

     Эндшпиль

Пешечные окончания:                                                                  

  1. король и пешка против короля и пешки (Этюд Рети)                       
  2. король и пешка против короля и двух пешек (Правило треугольника) 
  3. отдаленная проходная                                                                      
  4. защищенная проходная                                                                   
  5. пешечный прорыв                                                                           

Ладья против пешки                                                                         

Переход из однофигурного эндшпиля в выигранный пешечный эндшпиль         

 

     Шатар

Правила игры в бурятские шахматы – шатар: названия фигур, ходы фигур.

 

     Основы методики тренировки шахматиста

Формы и методы тренировки шахматиста.

Самостоятельные занятия с помощью шахматных компьютерных программ.

 

     Спортивный режим и физическая подготовка шахматиста

Спортивный режим и физическая подготовка шахматиста. Краткие сведения о строении организма человека. Ведущая роль ЦНС в деятельности организма. Влияние занятий физическими упражнениями на центральную нервную систему.

  

Нормативные требования при переходе в УТГ-2:

 

Ø  Знать виды соревнований по шахматам, уметь пользоваться таблицей очередности игры, определять цвет фигур;

Ø  Дать исторический обзор развития шахмат в России;

Ø  Знать идеи защиты двух коней, королевского гамбита, принципы разыгрывания дебютов

Ø  Уметь находить простейшие комбинации по темам всех групп начальной подготовки.

Ø  Уметь реализовать небольшой материальный перевес, знать простейшие точные позиции пешечных эндшпилей.

Ø  Уметь играть в бурятские шахматы – шатар..

Ø  Выполнить 3 спортивный разряд по шахматам.

 

ПРОГРАММА

 для учебно-тренировочной группы

второго года обучения

 

                                                            Учебно-тематический план

 

Наименование тем:

Кол-во

часов

всего

Кол-во

часов

теории

Кол-во  часов практики

1

Физкультура и спорт в России

1

1

-

2

Шахматный кодекс. Судейство и организация

4

4

-

3

Исторический обзор развития

шахмат

10

10

-

4

Дебют

54

54

-

5

Миттельшпиль

72

72

-

6

Эндшпиль

45

45

-

7

Основы методики тренировки шахматиста

7

7

-

8

Спортивный режим и физическая подготовка шахматиста

-

-

-

9

Шахматная литература

2

2

-

10

Квалификационные и официальные соревнования, анализ сыгранных партий, типовых позиций, индивидуальные занятия

335

-

335

11

Теоретические семинары, контрольные работы, доклады и рефераты учащихся

-

-

-

12

Сеансы одновременной игры, партии по консультации,

конкурсы решений задач, этюдов.

96

-

96

13

Выполнение контрольных и переводных требований

6

-

6

14

Практические занятия по шатар

6

-

6

15

Соревнования по шатар

18

-

18

16

ОФП

72

-

72

 

Итого:

 

728

195

533

  

Содержание тем:

 

Физическая культура и спорт в России.

Единая всероссийская спортивная классификация и ее значение для развития спорта в России. Разрядные нормы и требования по шахматам. Почетные спортивные звания. Основные формы организации занятий физической культурой и спортом среди детей и юношества. Внеклассная и внешкольная спортивная работа.

Шахматный кодекс. Судейство и организация соревнований

Системы соревнований: круговая, олимпийская, швейцарская. Контроль времени на обдумывание ходов в партии. Таблицы очередности игры в соревнованиях. Правило очередности игры белыми и черными фигурами.

Исторический обзор развития шахмат

Французские и английские шахматисты первой половины XIX в. Лабурдоннэ – Мак–Доннель. Автомат Кемпелена. Кафе «Режанс». Журнал «Паламед». Немецкие шахматисты середины XIX столетия. Адольф Андерсен. Наследие Пола Морфи. Шахматисты во второй половине  XIX в. Борьба за звание чемпиона мира.

Дебют

Понятие инициативы в дебюте. Жертва пешки в дебюте за инициативу. Стратегические идеи основных систем испанской партии, сицилианской защиты, защиты Каро–Канн, отказанного ферзевого гамбита.

Миттельшпиль

Атака в шахматной партии. Инициатива и темп в атаке. Атаки пешками. Атаки фигурами. Пешечно-фигурная атака. Атаки в дебюте, миттельшпиле, эндшпиле. Проблемы центра. Закрытый пешечный центр. Пешечный клин. Подвижный пешечный центр. Пешечный прорыв в центре и образование проходной пешки. Пешечно-фигурный центр. Центр и фланги. Осада центра с флагов в миттельшпиле. Роль центра при фланговых операциях. Борьба с образованием у противника пешечного центра.

Эндшпиль

Поля соответствия в пешечных окончаниях. Конь с пешкой против коня с пешками. Борьба слона с пешками: а) слоны одноцветные; б) слоны разноцветные. Ладья и крайняя пешка против ладьи. Ладья и некрайняя пешка против ладьи. Принцип Тарраша. Позиция Филидора. Построение «мост».

Основы методики тренировки шахматиста

Формы и методы тренировки шахматиста. Индивидуальные занятия с помощью шахматных компьютерных программ.

Отечественная и зарубежная шахматная литература

Значение шахматной литературы для совершенствования шахматиста.

 

Нормативные требования при переходе в УТГ-3:

 

 - знать разрядные нормы и требования по шахматам;

- знать системы соревнований по шахматам, уметь пользоваться таблицей очередности игры, определять цвет фигур, знать разновидности контроля времени на обдумывание ходов;

- рассказать о французских и английских шахматистах I половины XIX-XX века, немецких шахматистах середины XIX века. Показать понимание вклада П. Морфи в развитие шахматной теории;

- владеть понятием «инициатива в дебюте». Показать знания стратегических идей защиты Филидора, шотландской партии и шотландского гамбита, главных систем испанской партии, сицилианской защиты, защиты Каро-Канн, отказанного ферзевого гамбита;

- владеть понятием «атака в шахматной партии», знать основные проблемы и виды центра в шахматной партии;

- знать основные приемы борьбы в легкофигурных окончаниях, окончаниях типа «ладья и пешка против ладьи»;

- иметь понятие о тренировке шахматиста;

- понимать необходимость изучения шахматной литературы для совершенствования знаний;

- выполнить норматив  II разряда.

 

 ПРОГРАММА

 для учебно-тренировочной группы третьего года обучения

 

Учебно-тематический план

 

Наименование тем:

Кол-во

часов

всего

Кол-во

часов

теории

Кол-во  часов практики

1

Физкультура и спорт в России

1

1

-

2

Шахматный кодекс. Судейство и организация

4

4

-

3

Исторический обзор развития

шахмат

10

10

-

4

Дебют

72

72

-

5

Миттельшпиль

81

81

-

6

Эндшпиль

63

63

-

7

Основы методики тренировки

шахматиста

7

7

-

8

Спортивный режим и физическая подготовка шахматиста

-

-

-

9

Шахматная

литература

2

2

-

10

Квалификационные и официальные соревнования, анализ сыгранных партий, типовых позиций, индивидуальные занятия

386

-

386

11

Теоретические семинары, контрольные работы, доклады и рефераты учащихся

-

-

-

12

Сеансы одновременной игры, партии по консультации,

конкурсы решений задач, этюдов.

104

-

104

13

Выполнение контрольных и переводных требований

6

-

6

14

Практические занятия по шатар

6

-

6

15

Соревнования по шатар

18

 

18

16

ОФП

72

-

72

 

Итого:

 

832

240

592

 

 Содержание тем:

 

Физическая культура и спорт в России.

Детско-юношеские спортивные школы. Всероссийские юношеские соревнования и спартакиады, их значение для массового развития спорта. Всероссийский турнир школьников на призы клуба «Белая ладья».

Шахматный кодекс. Судейство и организация соревнований

Организация и проведение шахматных соревнований. Подготовка мест соревнований. Порядок открытия и закрытия соревнований. Порядок оформления отчета о соревнованиях. Организация шахматных соревнований на первенство школ. Турнир на призы клуба «Белая ладья».

Исторический обзор развития шахмат

Проникновение шахмат в Россию. Шахматы в русском былинном творчестве. Шахматы в культуре Киевской Руси. Шахматы и торговые связи русских купцов с Востоком. Шахматы в московском государстве. Изготовление шахмат как вид ремесла. Археологические находки на территории Русского государства. Шахматы на петровских ассамблеях. Шахматы в культуре русского общества XVIII-XIX в. Первая шахматная кнага нарусском языке Ивана Бутримова. Первый русский мастер А.Д. Петров. К.А. Яниш, братья Урусовы, Шумов. «Самоучитель шахматной игры»  Эм. Шифферса. Шахматные собрания Петербурга. Журнал «Шахматный листок». Шахматы и деятели русской культуры. Первый чемпион мира В. Стейниц и его учение.

Дебют

Эволюция взглядов на дебют. Характеристики современных дебютов.Стратегические идеи русской партии, сицилианской защиты, французской защиты, принятого ферзевого гамбита, староиндийской защиты.

Миттельшпиль

Атаки на короля. Атака нерокировавшегося короля, атака короля при односторонних рокировках, атака короля при разносторонних рокировках. Контрудар в центре в ответ на фланговую атаку. Ограничение подвижности фигур: ограничение жизненного пространства противника, выключение фигур из игры, связки, блокады, торможение освобождающих ходов.

 

 

Эндшпиль

Многопешечные окончания. Реализация лишней пешки в многопешечных окончаниях. Сравнительная сила слона и коня в эндшпиле. Ладья с пешкой против ладьи с пешкой.

Основы методики тренировки шахматиста

Тренировка как процесс всесторонней подготовки шахматиста и приобретение им специальных навыков, знаний, качеств. Круглогодичность тренировок. Циклы, периоды, этапы подготовки шахматиста. Тренировочные нагрузки и работоспособность. Системы восстановительных мероприятий, основные требования, предъявленные к организации тренировочного занятия. Структура индивидуального занятия.

Отечественная и зарубежная шахматная литература

Обзор мировой шахматной литературы: первые рукописи, средневековые трактаты, первые книги и журналы, литература XIX столетия, современная литература.

 

Нормативные требования при переходе в УТГ-4:

 

- Иметь представление о роли детско-юношеских спортивных школ в развитии спорта в нашей стране;

- Уметь организовать и проводить простейшие соревнования, в том числе соревнования на приз клуба «Белая ладья»;

- Рассказать об основных положениях теории В. Стейница, его творчестве, значение наследия В. Стейница для развития шахматной теории;

- Рассказать о начальном этапе борьбы за первенство мира;

- Дать исторический обзор развития шахмат в России.

- Дать характеристику современных дебютов. Показать знание стратегических идей русской партии, скандинавской защиты, французской защиты, принятого ферзевого гамбита, староиндийской защиты;

- Владеть основными приемами атаки короля, продемонстрировать умение подвижности фигур противника;

- Владеть основными приемами борьбы в многопешечных окончаниях и окончаниях типа «ладья с пешкой против ладьи с пешкой»;

- Показать знание основных этапов подготовки шахматиста;

- Подтвердить II разряд;

                                                      

ПРОГРАММА

 для учебно-тренировочной группы четвертого года обучения

 

Учебно-тематический план

 

Наименование тем:

Кол-во

часов

всего

Кол-во

часов

теории

Кол-во  часов практики

1

Физкультура и спорт в России

2

2

-

2

Шахматный кодекс. Судейство и организация

6

6

-

3

Исторический обзор развития

шахмат

10

10

-

4

Дебют

90

90

-

5

Миттельшпиль

99

99

-

6

Эндшпиль

81

81

-

7

Основы методики тренировки шахматиста

9

9

-

8

Спортивный режим и физическая подготовка шахматиста

-

-

-

9

Шахматная литература

3

3

-

10

Квалификационные и официальные соревнования, анализ сыгранных партий, типовых позиций, индивидуальные занятия

420

-

420

11

Теоретические семинары, контрольные работы, доклады и рефераты учащихся

-

-

-

12

Сеансы одновременной игры, партии по консультации,

конкурсы решений задач, этюдов.

112

-

112

13

Выполнение контрольных и переводных требований

8

-

8

14

Практические занятия по шатар

6

-

6

15

Соревнования по шатар

18

-

18

16

ОФП

72

-

72

 

Итого:

 

936

300

636

 

Содержание тем:

 

Физическая культура и спорт в России.

Организационная структура и руководство физкультурным движением в России. Федерация шахмат. Комитет по физической культуре и спорту.

Шахматный кодекс. Судейство и организация соревнований

М.И. Чигорин – основоположник русской шахматной школы. Э. Ласкер и его подход к шахматам. Критика догматизма в шахматах. Творчество З. Тарраша, Г. Пильсбери, А. Рубинштейна. Шахматная жизнь в начале XX в. Становление советской шахматной организации. Первый чемпионат РСФСР. Первые международные советские турниры. Плеяда советских мастеров.

Дебют

Методы работы над дебютом. Принципы составления дебютного репертуара. Стратегические идеи защиты Алехина, Уфимцева, защиты Тарраша, славянской защиты, староиндийского начала, голландской защиты, английского начала.

Миттельшпиль

Защита в шахматной партии. О роли защиты в шахматной партии. Пассивная и активная защита. Требования в защите: определение момента, с которого необходимо переходить к защите, составления плана защиты, перегруппировки сил, экономизм защитительных мероприятий. Тенденция перехода в контратаку. Подвижность слона и коня в миттельшпиле. Слабые и сильные поля. Слабость комплекса полей. Пешечные слабости. Теория «островков». Создание слабостей в лагере соперника.

Эндшпиль

Сложные пешечные окончания. Ладья с пешками против ладьи с пешками. Активность короля и ладьи в ладейные окончания.

Основы методики тренировки шахматиста

Соревнования и их значение в повышении спортивного мастерства. Методы сохранения спортивной формы в период между соревнованиями. Особенности построения учебно-тренировочного процесса перед соревнованиями. Индивидуальный план и график тренировочных занятий шахматиста.

Отечественная и зарубежная шахматная литература

Шахматные журналы и турнирные сборники партий крупнейших соревнований.

 


                                                          

                                              Комитет по образованию  г. Улан-Удэ

                                       Муниципальное автономное образовательное учреждение                          дополнительного образования детей

«ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА № 8»


        Принято Методсоветом                     Утверждаю:        9 сентября 2010 г.                                 Директор МАОУ ДОД «ДЮСШ № 8»                                                   _________________В.К.Шомоев                                                      Приказ № 11 от 01 сентября 2010 г.                                                                           



  ПРОГРАММА «ПЕРВЫЙ ШАХ» НАЧАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА ПО ШАХМАТАМ ДЕТЕЙ ОТ 7 ДО 12 ЛЕТСРОК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ – 3 ГОДА





Бальжинимаева Д.Е.   –     тренер-преподаватель










г. Улан-Удэ2010 г.

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 


          Направленность программы – физкультурно-спортивная.               Программа для начальной подготовки по шахматам составлена на основе нормативных документов Федерального Агентства по ФК и спорту РФ, Министерства образования и науки РФ, определяющих деятельность спортивных школ, с учетом многолетнего передового опыта работы по подготовке юных шахматистов. Учебный материал программы излагается для групп начального обучения, учебно-тренировочных групп. 
         Новизна программы состоит в том, что впервые при разработке программы  в сравнениии с известными аналогами в программу обучения по шахматам включен национально-региональный компонени – изучение бурятских шахмат – шатар.          

          Актуальность программы.  Вот уже много веков люди изучают истины шахмат. В последние годы интерес к этому виду спорта значительно усилился.         Шахматы обладают огромными возможностями для развития познавательной активности человека. Чем больше самостоятельности предоставляется детям, тем надежнее и осознаннее становятся приобретаемые ими знания, умения, навыки. Обучение шахматам содействует не только достижению должного уровня шахматной подготовки, но и формированию критичности мышления и объективности самооценки, развитию способности планировать собственные действия. В настоящее время, когда весь мир вступил в эпоху компьютеров и информационных технологий, особенно большое значение приобретает способность быстро и разумно разбираться в огромном объеме информации, умение анализировать ее и делать логические выводы. Занятия шахматами способствует повышению уровня интеллектуального развития детей, умению концентрировать внимание на решение задач в условиях ограниченного времени. В итоге обучающийся выходит на свою самостоятельную творческую дорогу жизни, в которой шахматы – любовь, вдохновение и успех в любой профессиональной деятельности.
   Цель программы – развитие творческих способностей детей через приобщение их к шахматной игре.     

 Указанная цель программы достигается через решение следующих задач(в группах начальной подготовки):

Обучающие: 

• Ознакомить с историей шахмат;

• Обучить правилам игры;

• Дать учащимся теоретические знания по шахматной игре, ознакомить с правилами проведения соревнований и правилами турнирного поведения.

Развивающие: 

• Развивать логическое мышление, память внимание, усидчивость и другие положительные качества личности;

• Сохранять выдержку, критическое отношение к себе и сопернику;

• Формировать навыки запоминания;

• Вводить в мир логической красоты и образного мышления, расширять представления об окружающем мире.

Воспитывающие: 

• Бережно относиться к окружающим, стремиться к развитию личностных качеств;

• Прививать навыки самодисциплины;

• Способствовать воспитанию волевых качеств, самосовершенствования и самоооценки
Задачи в учебно-тренировочных группах: 

• расширение полученных знаний;

 • изучение теории Стейница; 

• углубленное изучение темы “Атака на короля”;

 • ознакомление с характеристикой современных дебютов;

 • совершенствование в изучении приемов эндшпиля и миттельшпиля;

 • приобретение углубленных знаний о режиме шахматиста и методике;

 • тренировки;

 • выполнение 50% учащимися норматива 1 разряда.
В ходе изучения данной программы у обучающихся идет освоение предметной компетенции, а также формирование умений участвовать в коллективной деятельности.

        Отличительные особенности программы         

       Отличительной особенностью данной образовательной  программы от уже существующих заключается в следующем: имеются 2 способа методического построения данной программы по шахматам. Линейный и концентрический. Отличие в способах заключается не столько в содержании теоретического материала (он должен охватывать все необходимые знания) сколько в его взаимном расположении по разделам и темам.         При линейном способе материал дается путем постепенного увеличения сведений, усложнения заданий до их полного исчерпания по установленной программе.   

     При концентрическом (комбинированном) способе занятий три стадии шахматной игры (дебют-миттельшпиль-эндшпиль) изучаются не механически, а в их развитии, что делает занятия более интересными и разнообразными. Одна и та же тема может фигурировать в разных стадиях шахматной партии, при этом ее содержание дополняется практическими партиями, задачами, этюдами. На известных этапах практикуется не только движение вперед, но и возвращение к ранее рассмотренной теме уже на более глубокой основе. Одновременно с этим идет процесс закрепления в памяти ученика тем из предыдущих разделов, что в педагогическом отношении весьма целесообразно.                               

      Возраст детей  – 7 - 12 лет.
  Сроки реализации программы. Программа рассчитана на 3 года обучения. Продолжительность обучения в группах  первого года обучения (ГНП-1) составляет 312 часов; второго года обучения (ГНП-2) составляет 468 часов в год; учебно-тренировочная группа 1 года обучения  - 624 часов в год.
       Формы и режим занятий

Учебная работа в спортивной школе организуется на основе данной программы и проводится круглогодично.  По форме занятия подразделяются на групповые (уроки) и индивидуальные. На учебно-тренировочных сборах и в спортивно-оздоровительных лагерях занятия шахматами ведутся как по группам, так и индивидуально. Важнейшей формой совершенствования мастерства юных шахматистов в спортивных школах являются самостоятельные занятия учащихся. Выполнение домашних заданий учащимися групп начальной подготовки и учебно-тренировочных групп должно быть обязательным. Учащиеся спортивной школы должны участвовать в официальных, товарищеских, квалификационных соревнованиях в зависимости от календарного плана ДЮСШ. Помимо теоретических и практических занятий в учебную работу включается общефизическая подготовка шахматистов на основе врачебного контроля. При определении режима занятий учтены требования к детско-юношеским спортивным школам. Режим занятий по годам обучения указан в разделе «Примерный план-график распределения учебных часов».
  Ожидаемые результаты программы соотнесены с задачами и содержанием программы и отражаются в нормативных требованиях при переходе из одной группы в другую.
        Формы подведения итогов реализации программы 

Отслеживание и проверка результатов осуществляется в виде текущего, промежуточного и итогового контроля. Текущий контроль осуществляется на каждом занятии, для чего используются домашние задания, конкурсы решения задач или  нахождения комбинаций. По мере накопления детьми знаний и опыта игры, тренером-преподавателем организуются сеансы одновременной игры как особая форма оценки результатов. Формами промежуточного и итогового контроля являются шахматные турниры, квалификационные и командные соревнования, по которым определяется рейтинг каждого юного шахматиста. Основным показателем успеваемости учащихся спортивной школы является выполнение ими требований Единой всероссийской спортивной классификации и нормативов программы.
     Принципы обучения

 При проведении занятий по шахматам основополагающим являетсяпринцип доступности, сформулированный еще Я.А.Каменским: от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному. Немаловажное значение приобретает тот факт, что на каждом шагу обучения учащимся предлагаются для усвоения подлинные, прочно установленные наукой знания, что позволяет обеспечить   принцип научности. Уже на первых шагах приобщение к этой игре шахматист убеждается, что одного желания выиграть недостаточно. Совершенно очевидно, что сильные позиционные ходы или выигрышные комбинации не возникают по воле случая, а требуют определенной   теоретической подготовки и должны быть основаны. 

     Принцип системности в изучении шахмат сохраняет преемственность, динамизм, развитие внимания. Система знаний создается в той последовательности, которая определяется внутренней логикой учебного материала и познавательными и возможностями учащихся данного возраста. 

   Принцип практический направленности содержания может быть реализован посредством включения знаний и умений в личностный опыт ученика. 

   Валеологический принцип. Создание здорового психологического климата на занятиях   и повышение интереса к игре,  использование компьютерных  технологий  позволяет  повысить  заинтересованность учащихся, а также улучшить качество восприятии материала, активное внедрение «физкультминуток» в структуру занятия, тренер-преподаватель следит за правильностью осанки учеников, система разминок для глаз, конечностей и пр. Тренировка дыхания, не занимая много времени, позволяет не только разливать дыхательную систему, но и способствует повышению культуры общения, строгое нормирование домашних заданий для недопущений перегрузок. Особого внимания заслуживает объем и сложность материала, задаваемого на дом. 

    Принцип единства образовательной среды. Процесс воспитания — не дело одной только школы, и одна она обеспечить полноценное развитие личности ребенка просто не в состоянии. Ведь ребенок входит, во-первых, в другие — формальные и неформальные — общности, социальные группы и коллективы. Во-вторых, он является членом семьи и в этом своем качестве - постоянным объектом воспитания со стороны родителей и близких. Наконец. в-третьих, онживет в том же большом и сложном мире, в котором живем мы, взрослые, читает те же газеты и, порой, те же книги, смотрит, как и мы, телепередачи, более или менее активно участвует в делах взрослых, сопереживает' их радостям и тревогам, задумывается над совсем не детскими вопросами. Его воспитывает вообще жизнь. Л.С. Выготский заметил 70 лет назад; «Воспитывать — значит организовать жизнь, в правильной жизни правильно растут дети. Понятие образовательной среды — одно из ключевых для воспитания психологических и педагогических понятий, только сейчас активно разрабатываемое. В этом контексте особенно важны выявленные психологами основные потребности и возможности развития, которые обеспечивают детям личностно ориентированная образовательная среда. Это возможность удовлетворения (и развития):- физиологических потребностей; потребности в безопасности;- потребности в усвоении групповых норм и идеалов: потребностей в любви, уважении, признании, общественном одобрении; - потребности в труде, значимой деятельности; потребности в сохранении и повышении самооценки; познавательной потребности в особой области интересов; потребности в преобразующей деятельности; потребности в эстетическом оформлении окружающей обстановки; - потребности в самостоятельном упорядочении индивидуальной картины мира; - потребности в овладении все более высоким уровнем мастерства; потребности в самоактуализации личности. Более широкое понимание образовательной среды предполагает включение в нес мира массовых коммуникаций (пресса, радио, телевидение), круга чтения и создаваемой детьми и подростками         Принцип опоры на ведущую деятельность. Такой деятельностью для подростков, например, является деятельность общения (Д.Б. Эльконин). У них постоянный дефицит этого общения, и воспитание В этом возрасте должно входить в первую очередь именно и эту «нишу». В более обшей форме можно выразить ту же мысль следующим образом. Воспитание на различиях  возрастных этапах должно соответствовать  ведущей деятельности, характерной для данного этапа, и психологическим возможностям и ограничениям, связанным с возрастными особенностями "самодеятельности" и рефлексии над собой и своим поведением и деятельностью. Так, например, сказанное выше о воспитании как самоопределении едва ли в полной мере применимо к начальной школе, где важную роль играет подражание и ориентация на «эталонную личность», в особенности на личность любимого учителя. «Нравственные и волевые свойства учителя оказывают наибольшее влияние на учащихся малого возраста…Маленькие учащиеся… признают своего учителя вместилищем всяких добродетелей  и  совершенств,  образцом  во всех отношениях…». 

   Принцип развивающего  воспитания. «Зона ближайшего развития» (Л,С. Выготский) есть не только в обучении, но и в воспитании. Сегодня школьник сформирует и выскажет какое-то мнение, примет решение, совершит социально значимое действие при помощи, совете. поддержке, пусть даже подсказке коллектива, учителя, родителей - естественно, если он осознает эту позицию и примет ее как свою, иначе это будет простейший конформизм. Но завтра он будет уже способен сформировать мнение самостоятельно, принять, собственное решение, ответственно совершить поступок — а в этом и состоит наша цель. Личностное развитие школьника предполагает опережающее его участие в деятельности коллектива. Но именно участие, а не конформное следование чужим требованиям, не бездумное подражание поступкам других. Иначе никакого развивающего воспитания не получится.    Прининп мотивировеанности. Л.Н. Леонтьев писал: надо готовить ПОЧВУ для того, чтобы вносимые в сознание человека идеи приобрели для него субъективный личностный смысл. Сейчас ребенок идет на «воспитательное мероприятие» (если оно еще проводится…), чаще всего окруженный мощным барьером психологической зашиты. Он… ждет, когда его начнут воспитывать! Эффективность. такого воспитания понятна… Субъективно, для самого школьника, акт воспитания должен быть ответом на проблему — его собственную, личную, коллектива, общественную, государственную, общемировую. 

  Принцип проблемности. А это означает, в свою очередь, что воспитание начинается с обнаружения нами совместно со школьником наличия проблемы и поиска ее решения. Если же решение уже найдено — с обсуждения, взвешивания совместно со школьником его правильности. Пока же воспитание начинается с готовых ответов на незаданные и вообще не существующие для ребенка вопросы.      

    Принцип  индивидуализации.  Нельзя  воспитывать  скопом. Обратная связь в воспитании должна идти от конкретной личности, а не от внешних признаков поведения. Ребенок должен «вписываться» не в наше обобщенное и усредненное, а следовательно обедненное, «эталонное» представление о том, каким он должен быть, а в наше представление о том, каким этот конкретный ребенок как личность мог бы стать.  

  Принцип целостности воспитательного процесса. Удобные педагогические абстракции («трудовое воспитании», «патриотическое воспитание" и т.п.) нельзя переносить в реальный воспитательный процесс. Как образование — не сумма предметов, а формирование единого и целостного образа мира ребенка, так и воспитание не может быть разложено по отдельным полочкам: на одной полочке - трудовое воспитание, на другой  - этическое, на третьей - эстетическое... У ребенка не только голова одна - у него и сердце одно. Кстати, о самом термине  «воспитательное  мероприятие». Нормальный  человек «принимает меры», когда ситуация складывается совсем скверно. А в обычной жизни он работает, совершает действия, поступки...

                                  Педагогические технологии                     

 Система способов обучения, определяющих четко спланированный учебно-воспитательный процесс с заданными результатами, называется педагогической технологией. В данной программе используются следующие педагогические технологии: 

 Технология (методика) формирования приёмов учебной работы позволяет направлять работу учащихся виде правил, образцов, алгоритмов. Логические опорные конспекты. Применение опорных знаний, которые используются в виде отдельных задач, этюдов, позволяют учащимся выделить главное и существенное в изучаемом материале. 

  Игровые технологии. Игра позволяет развивать интеллектуальные, волевые качества, формирующие личность в целом.Технология развивающего обучения. В условиях реформируемой России утверждаются качественно иные принципы организации жизни и деятельности людей, меняется иерархия норм и ценностей. Изменение социальных условий, требования последовательного развития общества предполагают расширение индивидуальной свободы, увеличение ответственности человека в определении собственной судьбы, а значит, и растущую нагружу на человеческую личность.  «В общественном сознании оформляется совершенно новая концепция отношения к человеку — управление человеческим ресурсом, в отличие от прежней концепции учета человеческого фактора».  На основе теоретических изысканий в области развивающего обучения возникла принципиально новая методика, предназначенная для развития самой важной характеристики человека — интеллекта.  «Методика развивающего обучения» — это система качественно новых знаний, предлагающих принципиально иное построение учебной деятельности, ничего общего не имеющей с репродуктивным, основанным на натаскивании и зазубривании, обучении и консервативном педагогическом сознании. Сегодня доказано, что эта методика способна обеспечить все потребности массовой педагогической практики и с успехом может быть применена в учебных заведениях разных типов — от дошкольных до учреждений после дипломного образования.     Суть  концепций развивающего обучения заключается в создании условий, когда развитие школьника превращается в главную задачу, как для учителя, так и для самого ученика. Эта сложная педагогическая проблема решается последовательно: па первом этапе (начальная школа) — путем формирования у ребёнка потребности и способности к саморазвитию, а в последующие годы - за счёт усиления этой способности и создания условий для её максимальной реализации.   Под развивающим обучением мы будем понимать способ организации обучения, содержание, методы и формы организации которого прямо ориентированы на всестороннее развитие ребенка.    Это положение можно расшифровать, поставив перед собой достаточно конкретный вопрос: «Что еще, кроме знаний, умений, навыков, должна обеспечить развивающая система? Чему нужно и можно научить детей на занятии шахматами?»   Прежде всего — способам самостоятельного достижения знаний по учебным предметам. Только тогда эти знания будут способствовать развитию способностей в процессе осуществления самостоятельной познавательной деятельности, а также обеспечению эмоционально-ценностного отношения к содержанию и процессу образования, формированию гуманистической направленности личности, ее потребностно-мотивационной сферы.    Такой подход культивирует творческое отношение к деятельности, формирует общеучебные умения, способствует овладению средствами и способами мышления, развивает воображение, внимание, память, волю, формирует эмоциональную культуру и культуру общения.  

  Новые информационные технологии (НИТ). Позволяют сделать учебный процесс более продуктивным, наглядным, насыщенным; дают возможность широкого выбора дидактического материала, тестов, справочного материала и т.д.    

      Контроль         

  Назначение предварительного контроля состоит в установлении исходного уровня разных сторон личности учащегося и, прежде всего, - исходного состояния познавательной деятельности, в первую очередь - индивидуального уровня каждого ученика. Сравнение исходного начального уровня обученности с конечным (достигнутым) позволяет измерять "прирост" знаний, степень сформированности умений и навыков, анализировать динамику   и эффективность дидактического процесса, а также сделать объективные выводы о "вкладе" педагога в обученность учащихся, эффективность педагогического труда, оценить мастерство (профессионализм) тренера-преподавателя. Важнейшей функциейтекущего контроля является функция обратной связи. Обратная связь позволяет педагогу  получать сведения о ходе процесса усвоения у каждого учащегося. Обратная связь должна нести сведения не только о правильности или неправильности конечного результата, но и давать возможность осуществлять контроль за ходом процесса, следить за действиями обучаемого. Текущий контроль необходим для диагностирования хода дидактического процесса, выявления динамики последнего, сопоставления реально достигнутых на отдельных этапах результатов с запроектированными. Кроме собственно прогностической функции текущий контроль и учет знаний, умений стимулирует учебный труд учащихся, способствует своевременному определению пробелов в усвоении материла, повышению обшей продуктивности учебного труда. Обычно текущий контроль осуществляется посредством   проведения квалификационных соревнований, тестовых работ, устных опросов. Тестовые задания для текущего контроля (их количество обычно не превышает 6-8) формируются так, чтобы охватить все важнейшие элементы знаний, умений, изученные учащимися на протяжении последних 2-3 занятий, После завершения работы обязательно анализируются допущенные обучаемыми ошибки. Успех соревновательной деятельности зависит от степени усвоения тех понятий, терминов, тактических приемов и т.д., которые изучались на предшествующих этапах обучения. Учащиеся всегда должны знать, что процесс усвоения имеет свои временные границы и должен закончиться определенным результатом, который будет оцениваться. Эго означает, то кроме контроля, который выполняет функцию обратной связи, необходим другой вид контроля, который призван дать представление о достигнутых результатах, Этот вид контроля обычно называют итоговым.  В практике обучения итоговый контроль используется для оценки результатов обучения, достигнутых в конце работы над темой или курсом. Итоговый контроль осуществляется во время заключительного повторения в конце первого полугодия и учебного года. Именно на этом этапе дидактического процесса систематизируется и обобщается учебный материал. При проведении итогового контроля могут быть применены результаты квалификационного турнира.

      Компетенции       

   По определению Хуторского А.В., образовательная компетенция – это совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика но отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимые для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности. Определив понятие образовательных компетенций, следует выяснить их иерархию. В соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета), мы предлагаем трехуровневую иерархию компетенции:     

   ключевые компетенции - относятся к общему (матапредметному) содержанию образования;         общепредметные компетенции — относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных  областей;       

  предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках  учебных предметов.Таким образом, ключевые образовательные компетенции конкретизируются на уровне образовательных областей и учебных предметов для каждой ступени обучения. Перечень ключевых образовательных компетенции определяется нами на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической      деятельности в современном обществе. С данных позиций ключевыми образовательными компетенциями являются следующие:    

     - ценностно-смысловые  компетенции.  Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория  ученика  и  программа его  жизнедеятельности  в  целом.         

     - общекультурные компетенции. Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это - особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического     и     всечеловеческою     понимания     мира.         

  - учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной, познавательной, включающей элементы логической,   методологической,   общеучебной   деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.  В  рамках  данных компетенций  определяются  требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов  познания.
   - информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон,  телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио-  видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию,  организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.         

    - коммуникативные компетенции.  Включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной  области.           социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Сюда входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, задеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности      и      функциональной      грамотности.     

   - компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способом  физического, духовного  и интеллектуального  саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура.  Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасности жизнедеятельности  личности. Перечень ключевых компетенций дан нами в самом общем виде и нуждается в детализации как по возрастным ступеням обучения, так и по учебным предметам и образовательным областям. Разработка образовательных стандартов, программ и учебников по отдельным предметам должна учитывать комплексность представляемого в них содержания образования с точки зрения вклада в формирование общих ключевых компетенции. Следует определить необходимое и достаточное число связанных между собой реальных изучаемых объектов, формируемых при чем знаний, умений: навыков и способов деятельности. Проектируемое на данной основе образование будет обеспечивать не только разрозненное предметное, но и целостное компетентностное образование. Образовательные компетенции ученика будут играть многофункциональную метапредметную роль, проявляюшуюся не только в школе, но и в семье, в кругу друзей, в будущих производственных отношениях.           

Здоровьесберегающие образовательные технологии в учебном процессе          Охрану здоровья детей можно назвать приоритетным направлением деятельности всего общества, поскольку лишь здоровые дети в состоянии должным образом усваивать полученные знания и в будущем способны заниматься производительно-полезным трудом. Здоровье человека, в первую очередь, зависит от стиля жизни. Этот стиль персонифицирован. Он определяется социально-экономическими факторами, историческими, национальными и религиозными традициями, убеждениями, личностными наклонностями. Здоровый образ жизни объединяет все, что способствует выполнению человеком профессиональных, общественных, семейных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и определяет направленность усилий личности в сохранении и укреплении индивидуального и общественного здоровья. Здоровый образ жизни:

-   благоприятное социальное окружение;

-   духовно-нравственное благополучие;

-   оптимальный двигательный режим (культура движений);

-   закаливание организма;

-   рациональное питание;

-   личная гигиена;

- отказ от вредных пристрастий (курение, употребление алкогольных  напитков, наркотических веществ);

- положительные эмоции. 

Приведенные характеристики позволяют сделать вывод, что культура здорового образа жизни личности - это часть общей культуры человека, которая отражает его системное и динамическое состояние, обусловленное определенным уровнем специальных знаний, физической культуры, социально-духовных ценностей, приобретенных в результате воспитания и самовоспитания, образования, мотивационно-ценностной ориентации и самообразования, воплощенных в практической жизнедеятельности, а также в физическом и психофизическом здоровье. Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода. Осуществляемые на основе личностно-развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым учащиеся учатся жить вместе и эффективно взаимодейст¬вовать. Предполагают активное участие самого обучающегося в освоении культуры человеческих отношений, в формировании опыта здоровьесбережения, который приобретается через постепенное расширение сферы общения и деятельности учащегося, развитие его саморегуляции (от внешнего контроля к внутреннему самоконтролю), становление самосознания и активной жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания, формирования ответственности за свое здоровье, жизнь и здоровье других людей. «Здоровьеформирующие образовательные технологии», по определению Н.К. Смирнова, - это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни. Здоровьесберегающая технология, по мнению В.Д. Сонькина, - это:- условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);- рациональная организация   учебного   процесса  (в  соответствии   с             возрастными, половыми, индивидуальными особенностями     и      гигиеническими требованиями);- соответствие     учебной     и     физической     нагрузки   возрастным    возможностям ребенка;
- необходимый,      достаточный      и     рационально   организованный двигательный режим.
Под здоровьесберегающей образовательной технологией мною понимается система, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.).

В эту систему входит:            

   1.  использование данных мониторинга состояния здоровья учащихся, проводимого медицинскими работниками, и собственных наблюдений в процессе реализации образовательной технологии, ее коррекция в соответствии с имеющимися данными.                                                                           2.  учет особенностей возрастного развития школьников и разработка образовательной    стратегии,     соответствующей     особенностям    памяти, мышления,    работоспособности,    активности    и   т.д.    учащихся   данной возрастной группы.

      3.   создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии.4. использование    разнообразных    видов    здоровьесберегающей деятельности учащихся, направленных на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности (Петров О.В.)


Основными компонентами здоровьесберегающей технологии выступают:     

   - аксиологический, проявляющийся в осознании учащимися высшейценности своего здоровья, убежденности в необходимости вести здоровый образ жизни, который позволяет наиболее полно осуществить намеченные цели, использовать свои умственные и физические возможности;     

    - гносеологический, связанный с приобретением необходимых для процессе здоровьесбережения знаний и умений, познанием себя, своих потенциальных способностей и возможностей, интересом к вопросам собственного здоровья, к изучению литературы по данному вопросу, различных методик по оздоровлению и укреплению организма;       

       - здоровьесберегающий, включающий систему ценностей и установок, которые формируют систему гигиенических навыков и умений, необходимых для нормального функционирования организма, а также систему упражнений, направленных на совершенствование навыков и умений по уходу за самим собой, одеждой, местом проживания, окружающей средой;          

   - эмоционально-волевой,  который включает в себя проявление психологических механизмов — эмоциональных и волевых. Необходимым условием сохранения здоровья являются положительные эмоции; переживания, благодаря которым у человека закрепляется желание вести здоровый образ жизни;                                                                                  

       - экологический, учитывающий то, что человек как биологический вид существует в природной среде, которая обеспечивает человеческую личность определёнными биологическими, экономическими и производственными ресурсами;        

    - физкультурно-оздоровительный компонент предполагает владение способами деятельности, направленными на повышение двигательной активности,  предупреждение гиподинамии. 

Функции здоровьесберегающей технологии:          

  - формирующая: осуществляется на основе биологических и социальных закономерностей становления личности. В основе формирования личности лежат наследственные качества, предопределяющие индивидуальные физические и психические свойства. Дополняют формирующее воздействие на личность социальные факторы, обстановка в семье, классном коллективе, установки на сбережение и умножение здоровья как базы функционирования личности в обществе, учебной деятельности, природной среде;          

      - информативно-коммуникативная: обеспечивает трансляцию опыта ведения здорового образа жизни, преемственность традиций, ценностных ориентации, формирующих бережное отношение к индивидуальному здоровью, ценности каждой человеческой жизни;     

    - диагностическая: заключается в мониторинге развития учащихся на основе прогностического контроля, что позволяет соизмерить усилия и на-правленность действий педагога в соответствии с природными возможностя¬ми ребенка, обеспечивает инструментально выверенный анализ предпосылок и факторов перспективного развития педагогического процесса, индивиду¬альное прохождение образовательного маршрута каждым ребенком;     

    - адаптивная:    воспитание    у    учащихся    направленности    наздравотворчество,    здоровый  образ   жизни,    оптимизировать    состояние собственного   организма   и   повысить   устойчивость   к   различного   рода стрессогенным факторам природной и социальной среды. Она обеспечивает адаптацию школьников к социально-значимой деятельности.     

    - рефлексивная: заключается в переосмыслении предшествующего личностного опыта, в сохранении и приумножении здоровья, что позволяет соизмерить реально достигнутые результаты с перспективами.    - интегративная: объединяет народный опыт, различные научныеконцепции и системы воспитания, направляя их по пути сохранения здоровья подрастающего поколения.    

 Типы технологий:

• здоровьесберегающие (профилактические прививки, обеспечение двигательной активности, витаминизация, организация здорового питания)

 • оздоровительные (физическая подготовка, физиотерапия, аромотерапия, закаливание, гимнастика, массаж, фитотерапия, арттерапия)

• технологии обучения здоровью (включение соответствующих тем в предметы общеобразовательного цикла)

• воспитание культуры здоровья (факультативные занятия по развитию личности учащихся, внеклассные и внешкольные мероприятия, фестивали, конкурсы и т.д.) 


          Учебно-тематический пландля группы начальной подготовкипервого года обучения

№ Наименование тем Кол-во часов теории Кол-во часов практики Кол-во часов  всего1 Элементарные понятия о шахматной игре 83 - 832 Шахматные правила 2 - 23 Краткая история шахмат 2 - 24 Эндшпиль 12 - 125 Квалификационные и официальные соревнования, анализ сыгранных партий, типовых позиций, индивидуальные занятия - 175 1756 Выполнение контрольных и переводных требований - 2 27 ОФП - 36 36 Итого: 99 213 312

Содержание тем:


     Элементарные понятия о шахматной игре

Шахматная доска. Шахматные фигуры. Начальная расстановка фигур. Ходы и взятие фигур. Цель шахматной партии. Ценность шахматных фигур.      

      Шахматные правила

Правила шахматной игры. Этика поведения шахматиста.

      История шахмат

Происхождение шахмат. От чатуранги к шатранджу.
      Эндшпиль

Техника матования одинокого короля тяжелыми фигурами:   

  а. мат двумя ладьями;   

  b. мат ферзем;   

   c. мат одной ладьей.



Нормативные требования при переходе в группу начальной подготовки второго года обучения (ГНП – 2):


• Знать правила игры;
• Уметь ставить мат одинокому королю тяжелыми фигурами;
• Участвовать в двух-трех турнирах начинающих и в первенстве группы

 Учебно-тематический пландля групп начальной подготовкивторого года обучения (ГНП-2)


№ Наименование тем Кол-во часов теории кол-во часов практики кол-во часов всего1 Физкультура и спорт в России 1 - 12 Шахматные правила 6 - 63 История шахмат 5 - 54 Дебют 30 - 305 Миттельшпиль 60 - 606 Эндшпиль 30 - 307 Квалификационные и официальные соревнования, анализ сыгранных партий, типовых позиций, индивидуальные занятия - 217 2178 Контрольная работа - 2 29 Сеансы одновременной игры, конкурсы решений задач, этюдов - 79 7910 Выполнение  переводных требований - 2 211 ОФП - 36 36 Итого: 132 336 468


Содержание тем:


     Физическая культура и спорт в России

Физическая культура, как составная часть общечеловеческой культуры. Задачи физической культуры.
     Шахматные правила.

Судейство и организация соревнованийОсновные положения шахматного кодекса.Значение спортивных мероприятий и их место в учебно-тренировочном процессе.
     История шахмат

Проникновение шахмат в Европу. Реформа шахмат.Первые шахматные трактаты:a. Трактат Лусены; b. Геттингенская рукопись. Испанские и итальянские шахматисты XVI – XVII веков.Шахматы как придворная игра. 
     Дебют

Классификация дебютов.Расстановка пешек, в дебюте.Катастрофа в дебюте (Короткие партии).Гамбиты. Стратегические идеи гамбита Эванса.
      Миттельшпиль

Комбинации:

a. «спертый» мат;

b. слабость последней горизонтали;

c. разрушение пешечного центра;

d. освобождение поля, линии;

e. перекрытие;

f. блокировка;

g. превращение пешки;

h. уничтожение защиты; i. патовые комбинации;

 j. ничья вечным шахом.
Открытые и полуоткрытые линии

Тяжелые фигуры на открытых и полуоткрытых линиях. 

   Эндшпиль

Пешечные окончания. Король и пешка против короля:

a. король впереди пешки;

b. пешка до и после середины;

c. запасной темп;

d. слабость крайней пешки;

e. обход королем.

Слон против пешки.Конь против пешки.Король, слон и пешка против короля (знакомство с позиционной ничьей).Король, конь и пешка против короля.
Нормативные требования при переходе в УТГ-1:
• Знать принципы разыгрывания дебютов, идеи гамбитов на примере гамбита Эванса.
• Уметь считать комбинации в 2-4 хода, составлять простейший план игры, давая оценку позиции.
• Знать основы пешечного эндшпиля, знать окончания «легкая фигура против пешки».
• Уметь реализовать небольшой материальный перевес, (на примере конкретной позиции)
• Знать об итальянских и испанских шахматистах 16-17 в.в.;
• Выполнить 4 разряд.

Организационно-методические указания
В этом разделе акцентируется внимание на самых важных в организационном отношении вопросах содержания каждой темы программы.
Физические культура и спорт в России

При раскрытии этой темы у юных шахматистов необходимо выработать четкие представления о задачах физического воспитания в России, ознакомить их с важнейшими постановлениями правительства по  вопросам развития физической культуры и спорта в нашей стране и росте достижений советских спортсменов, Единой всероссийской спортивной классификации для развития физической культуры и спорта в России. Необходимо обратить особое внимание на тему «Моральный облик спортсмена», с тем, чтобы сформировать у учащихся взгляд на спортсмена как человека активной жизненной позиции.
Шахматные правила. 
Судейство и организация соревнований

При изучении этого раздела ставится задача по освоению учащимися в совершенстве положений шахматного кодекса, приобретения или навыков судейства и организации шахматных соревнований. Рассказывая о той или иной теме, тренер-преподаватель должен стремиться давать как можно больше конкретных примеров из практики самих учащихся. Зачет принимают у учащихся судивших минимально одно квалифицированное соревнование.

 Исторический обзор развития шахмат   

Этот раздел занимает очень важное место в курсе обучения шахматам в ДЮСШ, изучение истории позволяет овладеть культурным наследием прошлого, проследить эволюцию шахматного творчества, идей и методов борьбы в шахматной партии. Хотя расположение материала дано в хронологическом порядке, необходимо открывать курс истории по каждому году обучения.  Изучаются углубленно,а остальные вопросы шахматной истории освещаются в обзорном очерке схематично – это позволяет давать учащимся знания по конкретным темам и в то же время не прерывать цельности представления об историческом развитии шахмат, как во всем мире, так и в нашей стране.        

  Дебют.

При прохождении темы «дебют» следует исходить из того, что в программе конкретные дебюты изучаются в первую очередь для повышения шахматной культуры учащихся. При этом взят за основу концентрический метод – для каждого разряда определяется своя глубина ознакомления с данным дебютом. Часы, отведенные на изучение дебютов, рекомендуется использовать для обзорных лекций по теории дебютов. Дебютное ознакомление с той или иной дебютной системой осуществляется учащимися самостоятельно и на индивидуальных занятиях с тренером. По указанным в программе дебютам в конце года проводятся конкретные зачеты. В то же время в зависимости от индивидуальных взглядов и особенностей учащихся могут изучаться любые другие дебюты, не предусмотренные в программе данного разряда.
МиттельшпильНа этот раздел программой отводится наибольшее количество часов. Рекомендуется при изучении раздела помимо материала использовать метод практических упражнений, заключающихся в том, что после изучения конкретного вопроса учащиеся  должны в специально подобранных позициях найти самостоятельно изучаемую идею. При этом надо стремиться к тому, чтобы учащиеся находили решение без передвижения фигур. Можно подобные позиции разыгрывать в парах с ускоренным контролем времени на обдумывание ходов. Следует иметь в виду, что главная задача при подготовке юных шахматистов I разряда – развитие их счетно-тактических способностей и обучение стратегическому мастерству становится основным наиболее трудным этапом подготовки. ЭндшпильКонцентрический метод изучения рекомендуется и в этом разделе. Темы, указанные в программе для каждого года обучения являются основными, другие вопросы рассматриваются схематично. 
        Основы методики тренировки шахматиста в этом важном разделе программы ставятся задачи по формированию у учащихся правильного представления о тренировке как процессе всесторонней подготовки шахматиста и ее закономерностях. Целесообразно при изучении темы «Методика совершенствования шахматиста» использовать как можно больше практических рекомендаций.
         Отечественная и зарубежная шахматная литература     

   В этом разделе акцентируется внимание на повышение шахматного культурного уровня и методику работы с шахматной литературой
         Квалификационные турниры.

Анализ партий и типовых позиций. Индивидуальные занятия         Программой предусматривается максимальное количество на этот раздел. В него входит: участие в квалификационных турнирах, разбор сыгранных партий, индивидуальные занятия. Участие в квалификационных турнирах является одной из основных форм подготовки шахматиста, проверкой полученных знаний и практических навыков. Квалификационные турниры проводятся на протяжении всего учебного года для шахматистов младших разрядов и рассматриваются как тренировочные в подготовительном периоде шахматистов старших разрядов. В индивидуальные занятия тренера с учащимися ДЮСШ помимо основных задач, определенных перспективными планами индивидуальной подготовки, ходит разбор сыгранных партий, анализ типовых позиций, выполнение упражнений для улучшения техники расчета вариантов, тренировки со спарринг-партнером.
        Теоретические семинары, контрольные работы, доклады и рефераты учащихся     

  В группах Н.П. проводятся только контрольные работы, в остальных группах учащиеся привлекаются к подготовке теоретических докладов и т. д. Учащиеся учебно-тренировочных групп должны сделать как минимум 1 официальное сообщение в течение года, а учащиеся групп спортивного совершенствования не менее трех.
       Консультационные партии, конкурсы решения задач, этюдов, нахождение комбинаций, сеансы одновременной игры, упражнения для развития техники расчета вариантов     

 Основная задача этого раздела состоит в том, чтобы познакомить учащихся с шахматной композицией, научить играть партии по консультации, показать значение сеансов одновременной игры для популяризации шахмат. Особенно часто рекомендуется проводить сеансы и конкурсы на 1 году обучения в группах Н.П. 
       Выполнение контрольно-нормативных и переводных требований       Выполнение нормативных требований программы является обязательным для учащихся каждого года обучения, проводится в форме зачета или семинара в конце учебного года, протоколируется, утверждается решением тренерского совета и оформляется приказом директора ДЮСШ.
       Общефизическая подготовка     

 ОФП является обязательной для шахматистов всех групп каждого года обучения и проводится еженедельно. Тренеры – преподаватели по ОФП в соответствии с программным материалом и индивидуальными особенностями шахматистов составляют годовой учебный план и подборку соответствующих физических упражнений для каждой группы. При проведении занятий по ОФП следует учитывать специфику шахматного спорта, характеризующуюся малой двигательной активностью и стремиться проводить занятия на открытом воздухе с использованием различных эмоциональных упражнений, подвижных и спортивных игр.       Каждый учащийся спортивной школы должен пройти медосмотр. В конце учебного года у учащихся принимают зачет по ОФП.
          Условия реализации программы       

  Для успешной реализации программы требуется достаточное обеспечение:

1) инвентарем:

-10 комплектов шахмат с шахматными досками; 

-10 штук шахматных часов;

-демонстрационная доска с комплектом магнитных фигур;

2) дидактическими материалами:

- пакет упражнений, содержащий диаграммы с позициями по всем темампрограммы обучения с уровнем подготовки от начинающих до первогоразряда;

- пакет контрольных работ;

3) судейскими и организационными документами:

- турнирные таблицы;

- протоколы;

- карточки участников;

4) шахматной литературой:

- учебники по теории шахмат;

- задачники;

- периодические издания: журнал «64 - Шахматное обозрение», газета«Шахматная неделя».

          Предполагаемые результаты освоения программы

1. Знание современных дебютных принципов.

2. Умение составлять план игры, целесообразно развивать фигуры и пешки, бороться за инициативу, усиливать позицию.

3. Умение находить в позиции скрытые возможные тактические приемы икомбинации.

4. Умение оценить позицию и реализовать материальный перевес.

5. Овладение навыками игры в эндшпиле.

Список литературы для детей

1. Гришин В.Г., Осипов Н.  Малыши открывают спорт. М., Педагогика,1979

2. Зенков Г. Первый шах.  Прокопьевск, «Пласт», 1993.

3. Ильин Е.  Приключения пешки.- М., ФиС, 1975.

4. Ильин Е.  В стране шахматных королей. М., Малыш, 1982.

5. Никитин В.  Чья армия сильней? Красноярск, 1977.

6. Сендюков С.  Королевство в черно-белую клетку. М., Малыш, 1973.

7. Сухин И.Г.  Приключения в шахматной стране. М., педагогика, 1991.

8. Хенкин В.  Шахматы для начинающих. М., Астрель. АСТ, 2002.

Рекомендуемая литература 

1. Авербах Ю.  Что надо знать об эндшпиле. М., ФиС, 1979.

2. Баранов Б.Ф.  Штурм королевской крепости. М., ФиС, 1971.

3. Бараев И.А.  Гроссмейстеры детского сада // Наш малыш, М., 1995.

4. Байнов Е.В.  Первые шаги шахматиста. Улан-Удэ, 1998.

5. Байнов Е.В.  Шахматы для школьников. Улан-Удэ, 2001.

6. Весела И., Веселы И.,  Шахматный букварь. М., Просвещение, 1983.

7. Гармаева Л.А., Байнов Е.В., Шагжиев А.Б.  Учитесь играть в шахматы. Улан-Удэ, 1996.

8. Гришин В.Г. Малыши играют в шахматы. М., Просвещение, 1991.

9. Губницкий С.Б., Хануков М.Г., Шедей С.А.,  Полный курс шахмат. Ф., Фолио, 2002.

10. Ю. Давлетов Д., Костров В.  625 шахматных задач. Решебник. Санкт-           Петербург, Литера, 2003.

11. И.Журавлев Н.И.  Шаг за шагом. М., ФиС, 1986.

12. 3ак В.Г., Длуголенский Я.Н.  Я играю в шахматы. М., Детская       литература, 1980.

13. 3ак В.Г.  О  маленьких для больших. М., 1973.

14. Иващенко С.Д.  Сборник шахматных комбинаций. Киев, Радяньска        школа, 1986.

15. Костров В.В., Рожков П.П.  1000 шахматных задач. Решебник. (1-й, 2-й,    3-й год). СПб Литера, 2003.

16. Левенфиш Г.Я.  Книга начинающего шахматиста М., ФиС, 1957.

17. Организация и проведение уроков по шахматам в начальной школе //Под          редакцией Л.М.Луговского. Иркутск, 1986.

18. Панов В., Эстрин Я.  Полный курс дебютов. М., ФиС, 1968.

       Шахматные пособия и учебники, подготовленные и изданные в         Бурятии тренерами ДЮСШ № 8
1.   Гармаева Л., Байнов Е., Шагжиев А. Учитесь играть в шахматы, Улан- Удэ, 1995.

2.   Байнов Е. Первые шаги шахматиста, Улан-Удэ, Бэлиг, 2001.

3.   Байнов Е. Шахматы для студентов, Улан-Удэ, БГУ, 2002.

4.  Байнов Е. Как организовать и провести шахматные соревнования.      Улан-Удэ, БГУ, 2002.

5.   Байнов Е. Сборник вопросов и упражнений по шахматам, Улан-Удэ,         БГУ, 2002.

6.   Байнов Е. Шахматы для школьников, с. Верхняя Иволга, Иволгинский       дацан, 2006.

7.   Пособие по шахматам для начинающих (под ред. Байнова Е.В.)

8.   Пособие для шахматистов 3 разряда (под ред. Байнова Е.В.)

9.   Пособие для шахматистов 2 разряда (под ред. Байнова Е.В.)

10. Пособие для шахматистов 1 разряда (под ред. Байнова Е.В.)

 

                                 Муниципальное автономное образовательное учреждение
                                              дополнительного образования детей  
                                 «ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА № 8»
Принято Методсоветом Утверждаю: 9 сентября 2010 г. Директор МАОУ ДОД «ДЮСШ № 8» _________________В.К.Шомоев Приказ № 11 от 01 сентября 2010 г. ПРОГРАММА «ПЕРВЫЙ ШАХ» НАЧАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА ПО ШАХМАТАМДЕТЕЙ ОТ 7 ДО 12 ЛЕТ СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ – 3 ГОДА Бальжинимаева Д.Е. – тренер-преподаватель г. Улан-Удэ2010 г. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Направленность программы – физкультурно-спортивная. Программа для начальной подготовки по шахматам составлена на основе нормативных документов Федерального Агентства по ФК и спорту РФ, Министерства образования и науки РФ, определяющих деятельность спортивных школ, с учетом многолетнего передового опыта работы по подготовке юных шахматистов. Учебный материал программы излагается для групп начального обучения, учебно-тренировочных групп. Новизна программы состоит в том, что впервые при разработке программы в сравнениии с известными аналогами в программу обучения по шахматам включен национально-региональный компонени – изучение бурятских шахмат – шатар. Актуальность программы. Вот уже много веков люди изучают истины шахмат. В последние годы интерес к этому виду спорта значительно усилился. Шахматы обладают